《关于学前教育深化革新规范生长的若干意见》（以下简称《意见》）的发表是学前教育界的大事，意味着学前教育的春天已然到来，宽大学前儿童的幸福童年有了新的保障，学前教育的普惠优质生长有了新的希望。《意见》通过驻足深化革新和规范生长，旨在重视和提高学前教育质量。

教育大计，教师为本，幼儿园教师队伍的专业水平是制约我国学前教育优质生长的重要因素，由此可见，高校建设是提高学前教育质量的基础工程。通过认真学习和深刻领会《意见》精神，我们发现其对高校建设有以下三点启示。

高度重视建设，明确造就定位《意见》对幼儿园师资造就提出以下目的：从数量上来说，“到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师造就体系，本专科结业生规模到达20万人以上”；从质量上来说，强调“办妥一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立并办妥。中等职业学校相关专业重点造就保育员……扩大有质量教师供应”，反映了国家对于幼儿园师资又快又好生长的希冀。

高校建设状况与幼儿园准师资造就质量息息相关，基于此，高度重视建设是助力学前教育优质生长的应有之义。重视高质量的建设，要求各级各种师范院校能够凭据自身特点明确的造就目的和结业要求，这是一种“以产出为导向”的新型人才造就观，体现了高校作为造就主体对于学前师范生学习效果的卖力精神。此外，造就目的和结业要求是高校的前行目的地，明确定位造就目的和结业要求有助于高校反向设计人才造就举措。

凭据现在我国人才造就的学历条理以及用人单元对于幼儿园师资的差别期待，各级各种师范院校的结业尺度至少可以分为三类，划分对应专科条理、本科条理和研究生条理，差别条理的师资造就有差别偏重。早在2014年，相关学者即已联合全美幼教协会早期教育师资造就尺度的厘革履历提出，专科学前专业的结业尺度可定位于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6岁儿童保教事情的及格师资，本科学前专业的结业尺度可定位于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6岁儿童保教事情的优秀师资，研究生学前专业的结业尺度可定位于能够在早期教育理念引领和实践提升方面具有向导力的专业人员。另外，保育员的专业水平也会对学前教育质量生长发生影响，因此其造就也需保质保量。

建议中等职业学校的相关专业明确保育员的造就定位。以南京师大建设为例，该专业凭据新时期学前教育事业生长的需要以及教育部师范类专业认证（Ⅲ级）结业要求，明确制定了该专业在践行师德、学会教学、学会育人、学会生长四维下的14条结业要求。该专业对于本科人才的造就设想是“以尚师德、强能力、重融合、善反思为特色的研究型幼儿园教师”。同理，造就专科条理和研究生条理幼儿园师资的师范院校也需联合学历条理和社会需求，斟酌、权衡进而明确自身的造就定位，明晰差别条理幼儿园师资在专业知识、专业技术、师幼互动、保教能力、研究能力等专业素养上的共性要求和差别偏重。

专业人才造就举措精准到位，匹配课程体系《意见》指出，“创新造就模式，优化造就课程体系，突出保教融合，健全学前教育法例及规章制度，增强儿童生长、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高造就专业化水平”，强调通过种种举措提升幼儿园准师资的专业水准，从而为儿童的全面生长保驾护航。为此，在明确定位造就目的和结业要求之余，高校建设还需配套接纳精准到位的造就举措，各级各种师范院校有须要凭据自身的造就设想谋划造就思路、打造课程体系。

课程建设是专业建设的命脉所在，因为所有的专业人才造就举措均需通过课程载体才气得以实现。以南京师大本科人才造就为例，该专业构建了模块化课程体系，共包罗四大类、九模块，强调学前本科人才教育教学能力和教育研究能力并重。相对来说，专科条理和研究生条理幼儿园师资的造就思路和课程体系与本科条理有所差别，需要凭据其对应的造就目的和结业要求有所调整。好比对于造就及格师资的专科学前专业，可以越发偏重学科基础课程、教育教学能力训练和教育实践课程等，强调专科幼儿园准师资能够掌握并运用专业知识和专业技术与儿童努力互动，从而促进儿童全面生长。

而对于造就在理念引领和实践提升方面具有向导力的专业人员的研究生学前专业，可以越发偏重学科基础课程、学科拓展课程、研究方法训练等，注意造就学术硕士研究生扎实的理论基础和开阔的学术视野，具备问题意识和研究能力，注意造就专业硕士研究生理论联系实际的意识和能力，以及一定的治理能力。依靠专业认证实现质量托底，凝聚教师协力《意见》指出，“建设普通高等学校质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力获得整体提升”“2018年启动师范院校国家认证事情，建设造就质量保障制度”，突出了专业质量认证的门槛作用，强调依靠专业认证为高校造就质量托底。质量认证是以评促建的大工程，Ⅰ级重投入，Ⅱ级重规范，Ⅲ级重引领，旨在通太过级要求逐步提升的造就质量。高校质量认证涉及繁杂的事务性事情，那么与其“暂时抱佛脚”东拼西凑做质料，不如把事务性事情看成学问来做，全体教师精诚互助，系统梳理该专业在造就目的、结业要求、课程与教学、互助与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生生长等方面的达标情况、主要问题和革新措施，凝练已有结果，反思不足之处，勾勒可期未来，从而使得专业建设稳步提升，准师资人才造就质量不停提高。

专业认证除涉及繁杂的事务性事情，更有赖于教师数十年如一日的坚守和探索。首先，建设，离不开具有教育情怀、高瞻远瞩的专业带头人和系主任。

带头人是灵魂人物，他通过树立专业标杆凝聚周边教师气力，熏染其他教师努力主动投入到建设的各项事情中。其次，建设，需要一个师德高尚、团结协作的教师团队。

需要每位教师都有内在向导力，将专业建设的理想和愿景转化为时不我待、责无旁贷的内在压力，在建设的坚守与探索中勠力同心、砥砺前行。（顾荣芳 万丹）《中国教育报》2019年5月5日第02版。

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